Atividade interdisciplinar ciências/ português 4º e 5º ano parte 2

Atividades de CiênciasAtividade do 3º anoAtividade do 4º ano

Ferramentas Simples para ter um estudo Científico

Podemos alimentar essa curiosidade e inspirar as crianças a fazer ciência de verdade, fornecendo ferramentas para ajudá-las a se engajarem no aprendizado de ciências por si mesmas. Essas ferramentas podem ser tão simples quanto uma jarra para observar insetos, uma lupa para examinar as partes de uma flor ou um caderno para registrar suas perguntas, ideias e observações Fornecer ferramentas como uma enxadinha, rede de contra insetos, equipamento de laboratório ou um microscópio pode ajudar a inspirar as crianças a continuar a descoberta da ciência conforme sua curiosidade, perguntas e habilidades científicas se desenvolvem.

Não pense em atividades práticas ou experimentos como eventos pré-fabricados – basta seguir as etapas e obter o resultado . Esse comportamento pode prejudicar a experiência de aprendizado e inibir o desenvolvimento de habilidades científicas. Quando tratamos as atividades científicas como receitas a seguir, ensinamos às crianças que, se algo não funcionar, desista ou considere-o uma má ideia.

Não tenha medo de erros

A maior parte do progresso na ciência ocorre aprendendo com as falhas – pensando sobre o experimento ou teste que deu errado e tentando decidir por que não funcionou e o que deveria ser feito de forma diferente na próxima vez para que funcionasse.

Pense nas famosas descobertas científicas que surgiram dos chamados “fracassos”, como a descoberta da penicilina, a invenção do plástico ou mesmo o marca-passo – todos os quais resultaram de “acidentes” no processo científico À medida que ensinamos ciências a nossos filhos, queremos que eles se tornem hábeis em aprender com o que não funcionou e em perseverar para tentar novamente.

Essas são habilidades que os beneficiarão por toda a vida.

Ciência para crianças na escola

O estudo independente não funciona para todos

Algumas escolas de ensino médio nos Estados Unidos adotaram uma abordagem científica para crianças conhecida como “investigação autodidata”. Com essa abordagem, os alunos são livres para direcionar seus próprios projetos de pesquisa. Eles projetam e realizam seus próprios estudos.

Isso parece divertido e pode ser uma boa abordagem para uma criança que já tem uma sólida formação em matemática e ciências.

Mas, para outras crianças, a abordagem de “investigação autodidata” pode levar a notas mais baixas em ciências na faculdade. Os pesquisadores Robert Tai e Philip Sadler analisaram o desempenho de mais de 8.000 alunos do ensino médio nos Estados Unidos. Eles descobriram que alunos do ensino médio com antecedentes menos avançados em matemática aprenderam mais ciências com experiências de laboratório estruturadas por professores – e não com investigação autoguiada (Sadler e Tai 2009).

Diferentes sistemas educacionais enfrentam diferentes desafios

As abordagens ao ensino de ciências variam de país para país. Algum plano poderia melhorar todos eles? O pesquisador finlandês Pasi Reinikainen argumenta que os esforços para melhorar o desempenho científico devem levar em consideração os fatores locais (Reinikainen 2007).

Por exemplo, na Inglaterra há uma ligação entre testes frequentes e desempenho em ciências – quanto mais frequentemente os alunos são testados, pior seu desempenho em ciências. Na Hungria, o baixo desempenho em ciências está associado a muito trabalho em grupo (porque apenas alguns membros do grupo participam ativamente). Na Rússia, a ênfase na memorização está correlacionada com baixo desempenho em ciências.

Um estudo internacional sobre o desempenho em ciências entre alunos da 4ª e 8ª série confirmou que os países asiáticos (por exemplo, Cingapura, Coréia, Hong Kong, Taiwan e Japão) estão produzindo os alunos mais bem preparados (Bybee e Kennedy 2005).

Embora possa haver várias razões para isso, uma pode resumir-se à atitude: as culturas asiáticas são mais propensas a endossar uma teoria da inteligência flexível e baseada no esforço. E as pessoas que acreditam que a inteligencia é influenciada pelo esforço aprendem melhor e realizam mais na escola.

Neutralizando estereótipos

Os experimentos indicam que as pessoas se saem mais mal nos testes quando acreditam que “pessoas como elas” são menos proficientes no assunto. Esse fenômeno é chamado de ameaça de estereótipo.

Os estereótipos influenciam como apresentamos a ciência para as crianças? Parece possível.

Por exemplo, um estudo com europeus-americanos descobriu que os pais eram mais propensos a acreditar que a ciência é menos interessante e mais difícil para as filhas, não para os filhos. Além disso, quando os pesquisadores analisaram as conversas entre pais e filhos, descobriram que os pais usavam uma linguagem mais exigente do ponto de vista cognitivo ao trabalhar em um projeto de ciências com seus filhos do que com suas filhas (Tenenbaum e Leaper 2003).

Se os pais fizerem isso, podemos imaginar que as crianças podem acreditar em estereótipos.

E isso poderia criar uma profecia autorrealizável de baixo desempenho nas ciências.